As escolas da África do Sul ainda carregam a marca da apartheidonde os recursos, a língua e a geografia foram deliberadamente divididos de acordo com a “raça”. Muitas comunidades hoje permanecem profundamente desigual em termos de infraestrutura e recursos escolares.
Para os futuros professores, isto significa que a colocação para experiência prática numa escola pode parecer algo totalmente diferente de uma colocação a apenas alguns quilómetros de distância.
Uma escola pode oferecer turmas menores e salas de aula com bons recursos e acesso a livros didáticos e ferramentas digitais. Outro enfrenta turmas superlotadas, materiais didáticos limitados e pouca ou nenhuma infraestrutura digital.
Esses disparidades não são abstratos. Eles moldam as decisões diárias de ensino, as estratégias de gerenciamento de sala de aula e a confiança profissional. Isso faz com que uma colocação pareça um aprendizado apoiado e outra, um exercício de resistência e improvisação.
Meu pesquisa de doutorado em estudos de educação mostra que muitos professores-alunos do último ano evitam ativamente escolas que diferem dos seus próprios antecedentes escolares. Em vez disso, escolhem colocações que lhes pareçam confortáveis e familiares, mesmo que isso limite o seu crescimento profissional e reforce o seu histórico. divide na educação.
A minha investigação, baseada em entrevistas aprofundadas e documentos institucionais, revela porque é que isto acontece e porque é que é importante para a equidade, a aprendizagem e a justiça na educação.
Compreender as escolhas dos futuros professores é importante para qualquer país que enfrente a desigualdade e a diversidade na preparação de professores. Os países precisam de professores que possam trabalhar com confiança em diferentes contextos escolares.
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A atração silenciosa do conforto
Nos programas que supervisiono como formador de professores, os futuros professores são colocados nas escolas duas vezes por ano para ensinar blocos práticos de quatro semanas de cada vez. Isso equivale a cerca de 32 semanas em um curso de quatro anos. As colocações são formalmente coordenadas pelas universidades. No entanto, as pressões operacionais e o número crescente de professores-alunos significam que, na prática, muitos estudantes encontram eles próprios os estágios. As opções também são muitas vezes moldadas pela disposição das escolas em acolher estudantes de determinadas universidades.
UM quadro político que entrou em vigor em 2016 procurou padronizar as qualificações dos professores a nível nacional e proporcionar aprendizagem em diversos contextos escolares. Mas quando os futuros professores selecionam escolas para a sua prática de ensino obrigatória, são capazes de ajustar o programa de colocação para atender às suas próprias necessidades, em vez de ao seu propósito transformador mais amplo.
A escolha deles parece simples: ir onde você acha que vai “se encaixar”, ser apoiado e passar.
Os alunos que acompanhei ao longo de vários anos escolheram consistentemente escolas que:
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se assemelhava às suas antigas escolas
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correspondeu ao seu idioma e normas culturais
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sentiram-se socialmente “seguros”, o que significa que estes ambientes se alinhavam estreitamente com as suas próprias origens étnicas, de classe e raciais, e ofereciam previsibilidade, familiaridade e risco emocional reduzido durante um período de estágio já exigente
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prometeu interrupção mínima para completar o período de quatro anos grau rapidamente.
Muitos enquadraram suas decisões em termos de pragmatismo:
Eu só quero terminar e me classificar.
Outros falaram honestamente sobre os seus medos, incluindo o medo de fracassar, de não pertencer ou de ser julgado em comunidades diferentes da sua. Como confessou um aluno,
Ensinar já é estressante. Por que adicionar desconforto?
Uma sensação de conforto reduziu a ansiedade e ajudou-os a “superar” os seus diplomas. Mas também significou que muitos evitaram os tipos de salas de aula onde poderiam ter aprendido a lidar com as diferenças, as mesmas salas de aula que poderiam encontrar mais tarde nas suas carreiras.
Minha pesquisa futura visa examinar como as primeiras colocações na prática docente moldam as escolhas futuras de carreira dos graduados.
Conveniência acima da autenticidade
Muitos estudantes vieram de comunidades historicamente marginalizadas e economicamente empobrecidas. Mas eles ainda temiam que colocações mais desafiadoras pudessem expô-los ao fracasso, ao conflito ou a mentores que não os apoiassem. Alguns temiam que as escolas com recursos limitados dificultassem a demonstração da sua competência pedagógica, a gestão eficaz das salas de aula e o acesso aos tipos de apoio necessários para aprenderem a ensinar bem.
Apenas dois escolheram colocações em contextos desconhecidos. Para a maioria dos outros, o conforto da familiaridade importava mais do que o desafio.
Com efeito, o estágio tornou-se um exercício de busca de credenciais, em vez de uma experiência de aprendizagem profissional transformadora.
Isto não é uma falha moral por parte dos alunos. Isso reflete:
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pressão para completar graus rapidamente
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medos sobre empregabilidade
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sistemas de apoio desiguais nas escolas
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memórias profundamente enraizadas de suas próprias experiências escolares desiguais.
Por que isso é importante além da universidade
Se a prática docente reforçar o conforto em vez da coragem, poderá restringir, em vez de ampliar, o que a educação pode fazer.
Minha pesquisa e a de outros sugere que pode haver três consequências.
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Desigualdade persistente na confiança dos professores: em escolas “desconhecidas”, os professores podem sentir-se despreparados, ansiosos e, por vezes, resistentes.
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Reprodução de divisões históricas: as colocações podem sinalizar que alguns professores “pertencem” a certas comunidades e não a outras.
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Oportunidades perdidas de crescimento profissional: o desconforto pode estimular a aprendizagem reflexiva.
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Mas o desconforto não deve se transformar em dano
Minhas descobertas também alertam contra a romantização do desconforto.
Uma pequena minoria de estudantes escolheu colocações desconhecidas em países mais pobres, mais diversificados ou afectados por conflitos. contextos escolares. Isso foi motivado por convicções pessoais e pelo desejo de desafiar a si mesmos. Em entrevistas, diários reflexivos e discussões pós-colocação, relataram sentir-se mais confiantes e adaptáveis como professores e gestores de sala de aula. Eles tinham um senso mais profundo de propósito profissional.
Estes resultados positivos estiveram intimamente ligados a uma forte orientação e ao apoio consistente da universidade. Sem isso, relataram sentimentos de pânico, isolamento e exaustão emocional.
A exposição à diversidade deve ser intencional, estruturada e humana. Quando os professores em formação sem apoio se deparam com turmas grandes, salas de aula multilingues, recursos limitados, deslocações longas e dispendiosas ou preocupações com questões pessoais segurançapoderá ser um risco e não uma oportunidade de crescimento.
O que as universidades e os decisores políticos podem mudar
A pesquisa sugere diversas alavancas para redesenhar a prática docente.
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Caminhos de colocação estruturados: garanta que cada aluno passe por pelo menos um contexto que difere significativamente dos seus próprios, com uma fundamentação clara e uma preparação adequada.
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Desenvolvimento de mentores: invista em professores-mentores que saibam como apoiar os novatos em todas as divisões culturais e socioeconómicas.
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Responsabilidade partilhada pelas colocações: universidades, escolas e departamentos de educação devem colaborar para distribuir oportunidades de forma equitativa.
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Supervisão reflexiva: crie espaços reflexivos guiados onde os alunos sintam o desconforto em vez de fugir dele.
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Expectativas transparentes: enquadrar a prática docente não como um obstáculo a ser superado, mas como um aprendizado ético para o profissionalismo no serviço público.
O sistema educativo da África do Sul ainda reflecte profundas mudanças estruturais desigualdade. Se os futuros professores trabalharem principalmente em escolas que se assemelham às suas próprias histórias, essas divisões poderão ser cimentadas na próxima geração.
Clive Jimmy William Brown não trabalha, presta consultoria, possui ações ou recebe financiamento de qualquer empresa ou organização que se beneficiaria com este artigo e não revelou nenhuma afiliação relevante além de sua nomeação acadêmica.
