Os estudantes universitários das áreas das humanidades e das ciências sociais estão constantemente a aprender sobre os maiores problemas do mundo — desde a desigualdade, as guerras, as deslocações forçadas, a fome e a fome, a discriminação e as alterações climáticas até às políticas e leis injustas.
Embora esse conhecimento os ajude a ver o mundo de novas maneiras, também pode ser opressor.
Muitos estudantes acabam se sentindo desanimados, sobrecarregados emocionalmente ou até mesmo silenciados pelo peso dessas questões. Educadores que trabalham em aprendizagem transformadora – ensino que treina os alunos para agir – observe que os alunos querem ajudar, mas muitas vezes se sentem impotentespreso e não tenho certeza do que fazer a seguir.
Então, como podem os professores mostrar aos alunos como usar o que aprendem para criar mudanças reais? Como podemos virar estudantes em agentes de mudança sem fazendo-os se sentirem derrotados?
Ao aprender parece social e pessoal, os alunos param de se sentir sobrecarregados e começam a acreditar que podem realmente fazer a diferença. Essa descoberta surgiu de um estudo que conduzi com Rohil Sharma, pesquisador de graduação e coordenador do Programa Estudante como Parceiro da o Centro de Ensino e Aprendizagem na Universidade da Colúmbia Britânica.
Práticas de ensino eficazes
Para praticar práticas de ensino eficazes para uma aprendizagem transformadoraeu implementei 14 estratégias instrucionais em um curso universitário de sociologia do segundo ano.
O curso analisa questões familiares contemporâneas como desigualdade de gênero, globalização, mudanças culturais, mudanças legais e colonialismo. Os alunos refletiram sobre como estas forças moldam as suas vidas pessoais e exploraram formas viáveis de melhorar as suas circunstâncias.
Entrevistamos os alunos para descobrir quais métodos de ensino os deixavam confiantes o suficiente para abordar essas questões e por quê.
Quando perguntamos aos alunos sobre práticas de ensino eficazes, os resultados foram esclarecedores. Os alunos não queriam simplesmente sentar e ouvir. Eles se sentiram mais fortalecidos por quatro estratégias: palestras interativas, conversas em pequenos grupos, discussões com toda a turma e reflexões pessoais.
(Andy Quezada/Unsplash)
Palestras interativas
Os alunos citaram palestras interativas, que convidavam os alunos a questionar os instrutores, responder a solicitações e participar em atividades, como uma das estratégias mais eficazes para construir confiança para resolver problemas sociais. Palestras que incluíram perguntas reflexivas, pequenos exercícios de redação e cenários do mundo real incentivaram um pensamento mais profundo e criativo.
Da mesma forma, quando a dramatização e os estudos de caso foram incluídos nas aulas, os nossos alunos relataram que eram mais capazes de ver como as decisões e políticas afectam pessoas diferentes de maneiras diferentes. Estas actividades deixaram claro que os sistemas sociais são moldados pelas escolhas humanas e que as escolhas podem ser questionadas e alteradas. Um aluno refletiu:
“Quando o professor compartilha experiências e nos permite refletir e responder, os problemas deixam de ser fatos assustadores de livros didáticos e passam a parecer problemas que eu realmente tenho o poder de ajudar a resolver.”
Em vez de pedir aos alunos que se sentem e ouçam, incentivamos os educadores a convidar ativamente a participação dos alunos.
Pequenas conversas
Os alunos também favoreceram as discussões em pequenos grupos porque criaram espaço para os alunos falarem honestamente, sem a pressão de se dirigirem a toda a turma ou de serem monitorizados de perto pelo instrutor.
Nestes ambientes, os alunos sentiam-se mais confortáveis em expressar confusão, fazer perguntas e ouvir uns aos outros. Nossas descobertas sugerem que essas conversas ajudaram os alunos a conectar questões sociais à vida real.
Os alunos também perceberam que seus colegas estavam enfrentando questões semelhantes, o que ajudou a transformar a incerteza em conexão e propósito compartilhado. Como explicou um aluno:
“Compartilhar nossas conexões com o conteúdo do curso me permitiu ver como nossas experiências e sentimentos eram semelhantes… poderíamos então ter soluções compartilhadas, o que foi fortalecedor.”
Discussões com toda a turma
As discussões com toda a turma acrescentaram outra camada importante à compreensão dos alunos sobre como podem desafiar os problemas sociais. Ouvir uma ampla gama de perspectivas ajudou os alunos a compreender que as questões sociais são complexas e estão ligadas ao poder e ao privilégio.
Com orientação, os alunos aprendem a praticar ouvir com respeito, discordar de maneira ponderada e explicar suas ideias com clareza. Essas discussões ajudaram os alunos a vincular experiências pessoais para padrões sociais mais amplosmostrando que o indivíduo histórias fazem parte de padrões sociais mais amplos.
Para muitos estudantes, esta constatação despertou o desejo de agir em vez de permanecer passivo. Como observou um participante:
“As discussões em sala de aula são a melhor forma de obter uma visão geral dos problemas sociais… ouvir experiências diversas… fornece um contexto e uma solução realistas.”
(Charles Etoroma/Unsplash)
Reflexão pessoal
Conectar todas as estratégias favorecidas é uma reflexão pessoal. Quando os alunos tiveram tempo para considerar como as questões sociais afectavam as suas próprias vidas ou comunidades, a aprendizagem foi relatada como mais significativa.
A reflexão ajudou os alunos a processar emoções, esclarecer o que lhes interessa e reconhecer a desigualdade ao seu redor. Também lhes mostrou que a mudança não tem de começar com algo dramático.
Um aluno compartilhou:
“Ao identificar como os problemas permearam minha própria vida, fui capaz de reconhecer quanto controle eu realmente tinha sobre a situação e senti que poderia liderar mudanças em minha vida e na vida das pessoas ao meu redor.”
Isto confirmou a nossa observação de que mesmo pequenas mudanças na sala de aula podem ajudar os alunos a verem-se como pessoas que podem fazer a diferença.
As atividades diárias podem mudar vidas
No geral, nossa pesquisa contribui para o conjunto de trabalhos sobre aprendizagem transformadora, mostrando que os alunos desejam mais do que ouvir passivamente e estão ansiosos para traduzir conhecimento em soluções acionáveis.
Além disso, descobrimos que capacitar os alunos para abordar questões sociais não requer uma revisão completa da sala de aula. Atividades simples e cotidianas podem mudar vidas quando integradas ao ensino tradicional.
A chave é passar de palestras unilaterais para um diálogo aberto, colaboração entre pares e reflexão pessoal. Essas mudanças promovem a confiança e a inspiração que os alunos precisam para fazer perguntas melhores, ouvir profundamente e se verem como capazes de criar mudanças no mundo real.
Esta história foi escrita em coautoria por Rohil Sharma, coordenador do Programa Estudante como Parceiro do Centro de Ensino e Aprendizagem da UBC.
